排 列 組 合 發音法

                                英文的正確學習心態  

     台灣的學生，昔日學習英文，起碼必須歷經國中三年、高中三年以及大學四年的求學時期，如今更是向下延伸到小學三年級便開始，但是由於未能對症下藥，學習常常付諸東流，效果不彰卻是有目共賭，不爭的事實。

      眾所皆知，近年來由於大量西化的結果，導致不論是英文電影或節目的引進、英文教學內容或設施的改善、英文工具書的精進、乃致於英文學習風氣的大幅提升，與一、二十年前來比較，簡直是有過之而無不及，超越甚多。因此，按照常理而言，我國學生的英文能力也應當相對地進步才是啊！    

      然而事與願違，且未得其利，先蒙其害：看到外國人能閃則閃，不敢開口，與其對談，寫封英文信件不知如何開頭，就算勉強寫完，內容也經常是錯誤百出；每年大學聯考，英文科吃鴨蛋者總不在少數，進了大學後，接觸到原文書，有如看到無字天書般無奈，而無法閱讀專業原文書籍者，更是多如牛毛，比比皆是，讓人心寒而不禁要問：到底毛病出在何處？而誰又應該站出來負責？

       首先，讓我們平心靜氣地來仔細想想：我們學習英文的目地是為何呢？勿庸置疑地，就是為了溝通；但是絕大部份的學生，特別是家長們，大都僅僅是為了考試；考試只是為了測驗學習的成果，然而頓時卻顛倒成了僅為考試而被迫學習，雖學校考試會領導教學，但這種倒因為果的填鴨式學習，其最終效果必定會大打折扣。
 

       想當然爾，大多數人均知英文的重要性，實因現今社會乃處於國際世界村時代，有心想要與外國人士溝通或在工作職場裡能夠更上一層樓者，毫無選擇地誓必要用其外國人士的語言，而其中又以英文為最。

      那又將該如何使用英文與外國人士溝通呢？誓必要先聽懂後才能再講；然而大多數的學校以教文法及死背單字為主，卻跳過紮實且正確的基礎音素訓練，導致英文學習無法芧塞頓開；在這樣的教育制度環境之下的學生對輸入（input）較沒有問題，但輸出（output）便會慘遭滑鐵盧，有很大的障礙了。 
 

      我們的教育升學制度並不考你輸出，因此當你真正要用時就會不知所措，為時已晚了，而經過數次的挫敗後，學生便會對英文失去了信心，且現在學生死記硬背的學習方法，如果目的僅僅是為了考試，那麼考試之後，便會忘個精光，學習宛如曇花一現，船過水無痕啦！換個角度而言，倘若學習其目的是首先為了表達，為了使用的話，那麼學什麼也都能學很快。

      我舉雙手贊成兒童初學英文時，暫且先不要去學文法，先學習如何在句中排列位置之後，再單知道詞類，動詞時態就夠了，高深的文法應等邏輯能力較強時，於學習過程中再慢慢瞭解、應用並吸收；為數不少的國中生，甚至高中生患了文法恐懼症，原因無他，只因教學者太求好心切，在兒童學習英文初期，基礎發音未完全架設好之前，便揠苗助長，提前要國小生學習相形之下較為高深的文法，而不在對的時間做對的事，埋下英文文法艱深的印象；再加上填鴨式學法較易遺忘，導致考試不理想，而興趣大減，以致於乾脆索性就不學了。

      台灣的英語教育太注重文法，從國中一年級學英文開始，歷經高中直到大學四年級，大約將近十年的時間，再加上很多人出國留學拿了學位回到台灣來；你仍會發現很多碰到外國人，還是不敢開口，他們總是缺乏自信，怕講出來的英文被人笑。

        這只因國內英語教學太傾向於注重文法，而未在學習前期就先打下穩固的發音音素基礎，使得一個人要開口前就得要先想：什麼主詞啦！動詞啦！助動詞啦！受詞啦！等等，使你講一句英文以前，腦中就得像電腦似地翻來覆去，先要把那個句子在腦中組好後，才敢從嘴巴吐出來；反觀另一方面，在台灣的很多外國人會講中文，其實學習時間並不長，只是因為沒有文法去拖累其大腦思維，且外國人會暫時使用羅馬文字來拼字、拼音，因此他們看到中國人，也就敢琅琅上口了。

       再者，老外講英文時大都會連音，因此在學習英文的過程中應該同時學習連音，才能在聽和說方面有明顯的進步，之後更可從你每天所待時間最多的環境裏，依序地學習其週圍事物的環境英文單字，只因為你每天接觸，所以不易忘記。

        然而，基於前面所述，那是不是就不要去管學校考試了呢？其實不是的，只是英文學習有所謂輕重緩急的階段與步驟。初期為了奠定真正的英文實力，使得往後的英文吸收能力能夠扶搖直上，誓必要在國小2、3年級前打好音素基礎（詳見排列組合發音法的原理），音素基礎若是穩固，將會伴隨著強大的「自信心」與「成就感」，進而如虎添翼般地精進後來學習英文的速度，對英文也會產生興趣；日後倘若遇到艱深的英文，也會咬牙撐過去，如此一來，成績當然也會實質上真正地展現出來。

       我曾經在其他篇文章提及：美國小朋友在出生後到開始牙牙學語前，腦袋瓜子會不斷地下意識接收外來的音素，直到上學學習文字，並開始轉換成知識為止；而這樣的中間歷程，便為美國兒童奠定了極為紮實的語言根基；然而台灣兒童並非出生在美國，所以並沒有接受到如此音素輸入的環境，且由於台灣兒童已經習慣使用中文來與人交談，甚至已達可用中文來閱讀的境界，此時，中文已經實質上成為台灣兒童的母語了。

        況且，中文都在自然的台灣環境下，輕鬆地輸入腦中，所以當另外再學一種英文時，其英文單字便與中文母語產生極大的差異性，而變成一種陌生的外來符號；在這種情形下，普遍台灣學生便大都使用死記硬背的方式，許多學習者極易導致今天背明天忘的沮喪心情，而在學習英文初期更加深了厭惡英文的不良感覺。

       此外，由於英文學習的初期，為數極多的英文教學者，並不知道音素基礎的重要性，因此只是一昧地照本宣科要求學生們死背、考試，其心態不外乎只想處理現階段的問題，反正國中、高中甚至是大學是屬於學生他們家的事。事實上，學習英文之前的音素根基奠定是最最重要的，假設未做好音素基礎訓練，那麼即便不論未來學習得多好，只要一段時間不使用，英文誓必極易在短期之間化為烏有。

      曾與一位擔任國內連鎖補習班的英文教學顧問，閒聊她們的教學模式。這位教學顧問滔滔不絕的提及一連串看來似是而非的怪論：不外乎是強調他們的國小部，甚至於國中部；通過全民英檢有多高、考試拿多高分、程度到達幾級、可同步使用美國國小的教材……等等，族繁不及備載。

      但就在聆聽完教學顧問的長篇大論之後，我問了她一句話：妳知不知道很多學生（包括妳的學生們），打從一開始學英文就缺乏兩種重要元素─「自信心」與「成就感」嗎？這將會導致不論現在的程度有多好，日後極易遺忘，因為國小時期的學生空檔較多，妳不趁這段時期把學生們的學習能力轉化為海棉，讓日後學習可以不斷地自我吸收英文較為實際，而非只讓他們解決現階段的問題罷了，如果妳說的方法奏效，為何我在教高中部時（其中包含大量第一志願的高中生），又得要從頭重講，特別是學生們的音素部份；起因是絕大部份的高中生要處理的英文份量太大了，而時間不夠和國小音素基礎未打穩固導致吸收能力不佳是主要原因。就在我語重心長地講完後，那位教學顧問有如一陣晴天霹靂，頓時啞口無言。

       在此，我無意一竿子打翻一船人，仍要向一些盡心盡力又敬業的英文老師致意，但我仍要不厭其煩地提醒：英文教學者並非聖人，因此常不自覺地犯了心態上的誤解，經常性地認為當初怎麼死記硬背來學習英文，便把模式死死地套用在其他學生身上，如此依樣畫葫蘆，削足適履，只會製造出一群痛不欲生的學習者。

        要知道每個人的生長背景不同，大腦構造不同，也因此對某事物產生的興趣也不盡相同，（有的學生不僅對英文毫無興趣，而且是深絕痛恨到極點，希望與英文老死不相往來），而唯一共同的是大家都必須要接受英文教育。

       教師們在當初學習英文的過程中，大都須歷經一番百思不得其解的摸索，後來才會找到較適合自己的路，如果能把霧裡看花摸索所耗費的時間去蕪存菁，不須再空花時間去徒勞摸索，（因為有些教師有時還在摸索的階段中，就被淘汰了），能夠直接延續已經架構好的英文規模，且規模也會不斷地擴大了，如此一來，受益的將會是廣大的下一代哦 ! !
                                     

                            Written by Suliwen